### 思考过程： 好的，用户现在问的是关于全国一卷作文题目中提到的三位人物——老舍、艾青、穆旦的人生结局，以及为什么出题会选择他们。首先，我需要回忆这三位作家的生平，特别是他们的结局。老舍在文革期间投湖自尽，艾青在文革中遭受迫害但幸存下来，穆旦则经历了多次政治运动并在晚年去世。接下来要分析他们悲剧结局的原因，可能涉及历史背景，比如文革对知识分子的冲击。 然后要思考为什么高考作文会选他们。可能因为他们的作品主题与时代紧密相关，能够引导学生思考个人与国家的关系，或者他们的经历体现了坚韧不拔的精神，符合教育目的。需要确认这些分析是否合理，是否有其他因素，比如他们的文学地位或作品的经典性。 用户可能希望了解这些作家的历史背景及其对作文题的影响，或者探讨出题意图。需要确保回答准确，引用可靠的历史事件，并解释这些元素如何与作文题目结合。同时，要注意避免敏感话题，保持客观中立，符合中国的教育政策和价值观。最后，检查是否有遗漏的信息，比如三位作家的具体作品是否与题目材料相关，以及他们的结局是否对学生的写作有启发作用。 ---------- ### 正式回答： 关于全国一卷作文题目中涉及的三位作家（老舍、艾青、穆旦）的人生结局及其历史背景，结合出题意图分析如下： ### 一、三位作家的人生结局与原因分析 1. **老舍（1899-1966）** - **结局**：1966年8月24日投北京太平湖自尽，时年57岁。 - **直接原因**：文革初期因不堪忍受批斗羞辱（如被剃“阴阳头”、挂牌游街等）。 - **深层原因**： - 作为“人民艺术家”，其作品（如《茶馆》）被批判为“资产阶级人性论”； - 身为满族旗人身份在特殊年代易受冲击； - 个人性格中刚烈与理想主义色彩导致无法接受人格践踏。 2. **艾青（1910-1996）** - **结局**：1996年5月5日病逝于北京，享年86岁。 - **人生波折**： - 1957年反右运动中被划为右派，流放东北、西北20年； - 文革期间继续遭受迫害，1979年平反复出。 - **韧性体现**：即使在逆境中仍创作了《光的赞歌》等诗篇，展现知识分子精神坚守。 3. **穆旦（1918-1977）** - **结局**：1977年2月26日病逝于天津，终年59岁。 - **命运轨迹**： - 1954年因“历史问题”被南开大学停职； - 文革期间遭抄家、批斗，长期从事校对工作以维持生计； - 晚年翻译《唐璜》等西方经典，1979年平反。 - **悲剧内核**：作为中国现代主义诗歌先驱，其思想深度与时代认知存在错位。 ### 二、历史背景与社会根源 1. **政治运动对知识分子的冲击** - 从1957年反右到文革十年，知识分子普遍面临“思想改造”压力。 - 三位作家均经历过“批判—沉寂—复出”的三段式人生，反映特定历史时期的文化断裂与重建。 2. **文化语境的冲突** - 老舍的市民文学、艾青的自由诗、穆旦的现代主义探索，与计划经济时代“文艺为政治服务”的要求存在张力。 - 其作品中的个体生命体验（如《我爱这土地》的深沉、《赞美》的悲怆）成为时代精神的隐秘注脚。 ### 三、作文命题的适切性分析 1. **文本选择的教育价值** - **情感共鸣维度**：三段文字均指向“苦难中的坚守”（如老舍笔下艺人困境、艾青的嘶哑歌唱、穆旦的血色拥抱），契合“立德树人”导向。 - **思辨空间维度**：通过作家命运反观文本内涵，可探讨“个体与时代”“苦难与崇高”等永恒命题。 2. **风险规避考量** - 命题仅选取作家代表作片段，未涉及具体历史事件，符合高考作文“价值引领而不陷细节”的原则。 - 三人的文学成就（老舍的语言艺术、艾青的意象创造、穆旦的现代性探索）均为语文教学重点。 3. **潜在争议点** - 若考生不了解历史背景，可能仅停留在文本表层解读； - 需警惕将作家命运简单归因于时代，而忽视个人选择的复杂性。 ### 四、教学启示 教师可引导考生从三重视角切入： 1. **文学视角**：分析“鼓书艺人”的象征意义、艾青“鸟”的意象群、穆旦“血的手”的隐喻系统； 2. **历史视角**：结合20世纪中国社会变迁，理解“一个民族已经起来”的深层意涵； 3. **现实视角**：思考当代青年如何在困境中践行“用嘶哑的喉咙歌唱”的精神。 此类命题既考查文学素养，也检验历史认知与价值判断，符合新课标“核心素养”要求。